ACTIVIDAD 1

 

ACTIVIDAD UNIDAD 1

De cada uno de los modelos que seleccionó en los documentos de referencia dados en la Unidad 1, tenga en cuenta el autor, el paradigma, las características principales, las diferencias particulares con otros modelos y demás elementos que considere relevantes.

Modelo de Gagne

AUTOR: Robert Gagne

PARADIGMA: Conductismo y cognitivismo

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES: La posición de Gagné, está basada en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea de Tolman, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica; se encuentra racionalmente organizada y ha sido considerada como la única teoría verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente, la suma, organización y sistematización de estas ideas hace que la teoría de Gagné sea llamada teoría ecléctica. La teoría de Gagné se enmarca dentro de las teorías del procesamiento de información o también llamadas teorías cibernéticas. Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del individuo es similar al funcionamiento de una computadora. DIFERENCIAS PARTICULARES CON OTROS MODELOS: Da información sobre los resultados esperados. Guía y estructura el trabajo del aprendiz. Evalúa la realización. Solo estimula la atención y motiva, el aprendiz es sólo receptor

Modelo de Gagné y Briggs

AUTOR: Robert Gagne y Briggs

PARADIGMA: Conductismo

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES: Gagné y Briggs proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos.

 Nivel del sistema 

1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.

2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.

3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del

sistema de distribución.

 Nivel del curso

1. Análisis de los objetivos del curso.

2. Determinación de la estructura y secuencia del curso. 

Nivel de la lección

 1. Definición de los objetivos de desempeño.

2. Preparación de planes (o módulos) de la lección.

3. Desarrollo o selección de materiales y medios.

4. Evaluación del desempeño del estudiante. 

Nivel de sistema final 

1. Preparación del profesor.

2. Evaluación formativa.

3. Prueba de campo, revisión.

4. Instalación y difusión.

5. Evaluación sumatoria.

DIFERENCIAS PARTICULARES CON OTROS MODELOS: Solo Gagne y Briggs  manejan la preparación del instructor como parte del diseño instruccional. Así mismo incluyen evaluación formativa y sumativa como parte de la evaluación

Modelo ASSURE de Heinich y col.

AUTOR: Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993)

PARADIGMA: Cognitivismo

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES: Asegurar el uso efectivo de los medios de instrucción. Es el proceso en que los maestros y los capacitadores pueden usar para diseñar y desarrollar el ambiente de aprendizaje más apropiado para sus estudiantes, el planear lecciones y mejorar la enseñanza aprendizaje. Los objetivos que se trabajan son los resultados del aprendizaje

Presenta estrategias de enseñanza que implican que los estudiantes se involucren activamente en el contenido de estudio. Es muy importante escuchar a los estudiantes y permitirles que se apropien del contenido. Su evaluación no tiene en cuenta el proceso ni la evaluación continua, sino el final del proceso. En ocasiones es posible que utilicen material que no sea muy atractivo o motivante para los estudiantes. Puede presentarse dificultades en la parte instruccional

DIFERENCIAS PARTICULARES CON OTROS MODELOS: Es el Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares. Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia. Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos

Modelo ADDIE

AUTOR: Universidad de Florida

PARADIGMA: Constructivismo

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y evaluación formativa y sumativa. Cada componente de la instrucción es dirigido por resultados de aprendizaje,  para lo cual previamente se realizó un análisis de las necesidades del estudiante. Es flexible y permite la modificación y elaboración basada en las necesidades de la situación instruccional

DIFERENCIAS PARTICULARES CON OTROS MODELOS: De acuerdo con Hodell (2016), el modelo ADDIE reconoce todos los elementos y funciones requeridas para desarrollar un currículo efectivo.  Asimismo, el autor concluye que los demás modelos son basados en ADDIE, dado que provee los detalles y requisitos básicos que debe contener un DI exitoso.  En esa dirección, Belloch (2013) planteó que ADDIE es el modelo básico, conteniendo las fases esenciales del DI.  Para Arshavskiy (2014), este modelo es clásico, representa el fundamento para los demás enfoques de DI y establece que una desventaja de éste es su diseño lineal y poco flexible